Урок как одна из форм организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся

Урок как одна из форм организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся

Одной из задач современной школы является воспитание активности и самостоятельности у учащихся. Задача формирования самостоятельности предполагает развитие у учащихся навыков самостоятельного приобретения знаний; развитие умений наблюдать, ставить опыты, изучать литературу; самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. В этой связи приобретает важное значение разработка форм организации самостоятельной работы учащихся по изучению основ физики и методов руководства ею.

Урок является основной формой организации учебной работы. Рассмотрим схему урока, посвященного изложению нового материала:

1) восстановление в памяти учащихся пройденного;

2) установление связи содержания текущего урока с предыдущим изложением;

3) ознакомление с новым материалом;

4) занятия тренировочного характера для лучшего уяснения учащимися разобранных вопросов;

5) определение перспектив дальнейшего развития изученных вопросов.

Определим в общих чертах формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, взяв в качестве примера урок по изучению закона Архимеда в 7 классе.

Форма опроса учащихся произвольная, но материал необходимо восстановить в памяти в той определенной системе, которая, во-первых, непосредственно подводила бы к теме текущего урока и, во-вторых, облегчала бы объяснение нового материала.

Вторая часть урока начинается с постановки того нового вопроса, который явится активатором познавательной деятельности. Уровень знаний, возрастные особенности и степень развития учащихся седьмых классов делают единственно правильным путь приобретения ими научных знаний на основе наблюдения конкретных фактов.

Для создания проблемной ситуации приводятся конкретные примеры тех физических явлений, о которых пойдет речь на уроке. Для этого, прежде всего, должны быть показаны учителем или воспроизведены самими учащимися особо доходчивые, а может быть и «эффектные» опыты, чтобы вызвать удивление, которое послужит толчком к познавательной деятельности в определенном направлении.

В активизации мышления должны быть использованы не только опыты, но и знания учащихся о многих физических фактах, приобретенные ими в обычной жизни. Однако эти знания являются формальными, так как они оказываются хорошо известными учащимся, но неосознанными ими в смысле их физической сущности или причинной связи. Такими жизненными и общеизвестными фактами при изучении закона Архимеда могут являться: плавание некоторых тел на поверхности жидкости; кажущееся уменьшение массы тела в жидкости; незначительность усилий для поддержания человеческого тела при плавании и др.

Опыты могут быть воспроизведены учащимися в форме лабораторной работы или продемонстрированы учителем. Так, учитель может показать опыт с уменьшением показания динамометра при погружении в жидкость подвешенного к нему тела, или же учащиеся сами обнаружат эту закономерность исследовательским путем в ответ на поставленный проблемный вопрос.

При лабораторной работе необходимо дать возможность учащимся не только косвенным образом убедиться в существовании выталкивающей силы, но и непосредственно ощутить ее действие, проявляющееся при погружении в воду куска дерева или пробки, укрепленных на спице.

Таким образом, на основе наблюдений и опытов перед учащимися возникает проблемная ситуация, требующая своего дальнейшего разрешения.

В зависимости от сложности трактуемого вопроса приходится производить дальнейшее расширение проблемной ситуации, или же переходить к осмыслению и обобщению. Так, при изучении закона Архимеда, приходится сначала поставить еще несколько опытов, которые качественно показали бы зависимость выталкивающей силы от объема погруженного в жидкость тела и от плотности жидкости, т. е. продолжить работу по накоплению фактов.

Следует подчеркнуть необходимость проведения подготовительной работы для того, чтобы учащиеся в последующем индуктивном процессе оказались способными мыслить «активно», предугадывая выводы из очередных предпосылок на пути логических рассуждений, а не воспринимали рассуждения пассивно.

Физическое исследование явления только тогда является завершенным, когда будет показана применимость его результатов к другим явлениям, а не только к тем, для которых оно проводилось. Критерием истинности служит проверка практикой. Как бы ни был для учащихся ясен путь, приведший к установлению физического закона, все же этот закон будет являться для них «отвлеченным» до тех пор, пока они не окажутся способными к рассуждениям и заключениям дедуктивного характера.

Остались еще вопросы?

Отправить заявку!
X
  • Продвижение сайта
  • Контекстная реклама
  • Техподдержка
  • SMM
  • Подпишитесь на новости и
    получите скидку!
  • Подтверждаю, что я ознакомлен и согласен с условиями политики конфиденциальности. Узнать больше.
База Знаний РА "Апельсин"
X
  • Подтверждаю, что я ознакомлен и согласен с условиями политики конфиденциальности. Узнать больше.